從“知識灌輸”轉向“素養培育” 高考試題變了，高中教學怎樣改
2025年高考，是新課標全面落地后的首次高考。
教育部教育考試院表示，2025年高考試題依據高校人才選拔要求和高中課程標準命制，準確把握課程標準理念，確保“內容不超范圍，深度不超要求”，引導教學回歸課標、回歸課堂，減少死記硬背和“機械刷題”。
高考試題是“測量工具”，也是教學“指揮棒”。實施新高考改革以來，一場以核心素養為錨點的課堂變革，正在千萬間教室里悄然進行。
教考銜接 引導教學回歸課標
記者觀察到，今年的高考題中，有不少命題材料出自教材內容。
教育部教育考試院命題專家介紹，2025年高考語文全國一卷閱讀I的第5題引入柳宗元《種樹郭橐駝傳》與閱讀材料相關內容進行對比，強化了教材與考試的關聯；作文第二則材料選自艾青的名篇《我愛這土地》，該詩是統編教材九年級上冊第一單元的篇目。全國二卷閱讀II的材料選自《儒林外史》第五十五回，統編教材九年級上冊中的《范進中舉》就選自該書，統編教材九年級下冊“名著導讀”板塊還專門安排了對《儒林外史》的整本書閱讀，并建議師生圍繞這部書展開多種指向的專題探究。
北京市語文特級教師陳維賢認為，試題的命制關注教材中的學習任務，呼應了教學中的重點問題。過去，有些老師不教這些文章或是僅僅讓學生隨便看看。現在，老師們大都認識到了這些經典文本的多維價值，會在課堂上開展深度教學。
“教考銜接類試題的加強，可以引導一線師生夯實對教材的教與學，矯正以往輕教材、重刷題，草草結束新課、超前進入復習等亂象。”陳維賢說。
此類導向，在近幾年的各科高考題目中都有體現。
2024年高考數學新課標I卷導數題源于教材“函數單調性”的課后拓展題。2020年全國Ⅲ卷物理試卷第19題，考查首次產生人工放射性同位素，內容直接來源于教材。
“曾有教師認為教材太簡單，盲目補充課外資料，忽視教材例題的思維價值。”在上海市大同中學數學特級教師張亞東看來，高考數學試題越來越體現對教材內容的深化，有力糾正了“冷落教材”的取向。
“課堂需提質減量，不應片面追求講題目和題型的數量；要多通過一題多解、多題歸一等方式，講深講透。”張亞東還觀察到，“有些學校為追求高分，提前教授一些高等數學內容，導致學生依賴超綱技巧解題，破壞考試公平性。高考試題倒逼課堂教學回歸教材，將有力遏制這些情況。”
創設情境 新課程和新高考協同推進
2025年，兩套高考語文全國卷的名篇名句默寫題都推出了為圖畫配古詩文的新題型。全國一卷第3道默寫題給出的是一幅以蓮花為主題的圖畫，全國二卷給出的是一幅山、水、舟構成的圖畫，題目要求考生根據畫面，寫出與之相契合的古詩文名句。
“這種題目讓考生在審美鑒賞中調動自己的積累，富有親和力。與日常生活緊密聯系的情境，可以引導學生真懂真會并學以致用，避免死記硬背。”陳維賢說。
這類題目并非第一次出現在高考試卷上。
“快過年了，于老師牽掛在成都旅行的女兒，給她發短信息時用了李白《蜀道難》中的詩句‘__________，__________’，希望她不要貪玩，早點兒回家。”
見到這道題，考生恐怕會先一愣。
這道2024年高考語文新課標二卷的古文默寫題，答案為“錦城雖云樂，不如早還家”。該題折射出高考命題的明顯趨勢：通過情境化設計，將價值引領滲透于關鍵能力、學科素養和思維品質的考查中。
創設情境的做法，幾乎涵蓋了高考各科試題。
2021年理科綜合全國乙卷第7題以“碳中和”為情境，考查如何利用化學技術減少二氧化碳排放。2022年高考英語全國乙卷設置的寫作情境是向學校英文報投稿。2025年高考數學全國一卷第6題設置了帆船比賽的情境，引入了視風風速、真風風速、船行風風速、風力等級等概念，考查向量的相關知識。
張亞東表示，數學與生活、科技聯系緊密，數學課堂情境化教學已成常態，其目的是讓學生理解隱藏在數學定理、公式背后的現實意義，而非僅僅局限于題型記憶。
2023年高考語文新課標I卷小說閱讀題，要求圍繞關鍵詞寫出一則文學短評的思路。事實上，統編高中語文必修上冊就有“學寫文學短評”任務。
“該題既創設情境，又教考銜接。剛開始，課堂教學中情境化設計往往是為情境而情境。當情境化、創新性真題出現后，大家自覺糾偏，情景設計更加指向學科核心素養、注重思維含量，避免淺表化，這體現了新課程和新高考的協同推進。”陳維賢說。
高中課堂從“知識灌輸”轉向“素養培育”，成為課堂改革的必然趨勢。華中師范大學測量與評價研究中心主任胡向東表示，2025年高考卷各科題型有所微調，以改變相對固化的試題形式，科學設計試題設問，優化試題呈現方式，降低學生死記硬背和“機械刷題”的收益，進一步加大“反套路”力度，不斷增強試題的開放性、探究性和創新性，加大試題的區分度，注重培養學生創新精神，更好實現高考的選拔功能，服務人才自主培養質量提升和拔尖創新人才培養培育。
以考促教 推動教學方式重構
2025年高考歷史試題題干中，文言文比例高，考查史實分析能力，引起廣泛關注。
全國優秀教師、河南省開封市第二十五中學歷史教師劉堅的案例本上，記錄著2024年高考歷史新課標卷第28題：清乾隆年間進士李調元在《賣田說》中借佃戶王某之口說明“賣田以佃田”的好處，要求考生推斷農業中租佃關系盛行的影響。
“這道試題考查學生的時空觀念、歷史解釋、史料實證等學科素養，提示我們要避免單一的知識教學，以及單純‘對答案’的死記硬背式教學。”劉堅介紹，受到這道題的啟發，他花了一周時間對教材里封建土地制度、土地經營方式、生產方式、賦稅制度變革等內容按時間順序進行了整理，同時拓展補充了經營方式、生產方式等經濟學概念，然后用整整兩節課的時間給同學們進行了講解。
2015年，也就是新高考改革落地的第二年，劉堅依托中原名師工作室，組建高考歷史教學研究小組，吸納十余位優秀教師，對高考政策、命題技術、歷屆真題、復習備考策略等開展持續研究。他認為，“新高考對教師的挑戰在于如何重構教學方式，從接受性學習到探究性學習，從碎片化學習到結構化學習。”
在從教近35年的張亞東看來，目前不少教師對新課標、新高考缺乏深入研究，雖然自己解題水平較高，但是缺少指導學生解題的教學方法，因此，學生對題目往往“知其然而不知其所以然”。
“解決問題的關鍵是加強教師數學專業培訓，指導教師如何‘賞題’‘解題’‘用題’。通過精選數學問題，科學地進行課堂教學設計，合理地安排針對性講評課，從而提高學生利用數學思維和方法解決問題的能力。”張亞東說。
在加大考教銜接力度背景下，一線教師既要研究試題內容、題型變化等，更要研究課標和教材。胡向東提醒，“不能片面理解考教銜接，將考教銜接窄化為關聯教材。應進一步明確新課標對教學和考試內容的規定性，將課標要求真正落地于日常教學，進而實現‘以考促教’。”
（本報記者 陳鵬）
來源：人民網
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